一、什么是奥尔夫音乐教育体系
奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系(达尔克罗兹音乐教育体系、柯达伊音乐教育体系和奥尔夫音乐教育体系)之一。由德国伟大的音乐家、指挥家和教育家奥尔夫所创立。
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奥尔夫音乐教育原理或曰"理念"用一句话即：原本性的音乐教育。
什么是原本的呢？意即"属于基本元素的，原本素材的，原始起点的，适于开端的。"原本的音乐又是什么呢？原本的音乐不只是独自的音乐，它是和动作、舞蹈、言语严密结合在一同的，它是一种人们必需本人参与的音乐。即：人们不是作为听众，而是作为演奏者参与时期。它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用结构；它带来的是小型的序列形式，固定音型和小型的盘旋曲形式。原本的音乐是接近土壤的、自然的、机体的、能为每团体学会和体验的、合适于儿童的。
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通过音乐去达到人类的最高智慧，培养健全人格。
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1、要从人的音乐本性出发。（每团体都有音乐的天性，每团体天生都是喜欢音乐的）2、以节拍为基础。3、将音乐与言语、动作、唱歌、舞蹈、扮演、演奏和戏剧结合进行综合教学。
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1、综合性。2、即兴性。3、亲身参与、诉诸理性、回归人本。4、适于末尾。（适于孩子）5、从外乡文化出发多元化教育。6、为整体学生的。
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1、不要求每个孩子一模一样的模仿，而是引导孩子和教师共同发明。
2、不注重后果，注重过程。
二、从X园主体探究课程谈奥尔夫音乐教学活动
奥尔夫音乐教育理念和X园主体探究课程有很多相通之处。XX以为可以自创奥尔夫音乐教育思想更好的展开X园主体探究课程。我园主体探究课程的中心是强调以幼儿为主体的准绳，建议从小培养幼儿的探究精神，真正让幼儿做学习的主人，让幼儿在尝试（探究）中学习。那在奥尔夫音乐活动中是如何进行这种探究学习的呢？
三、奥尔夫音乐教育被国外成为：
"从钢琴凳上（教员）、从座位上（孩子们）束缚出来的音乐教育。"它是一种静态的音乐活动。在活动中孩子们不需要懂任何乐理知识，而是通过本人亲身参与，从亲身的体验中感受音乐。比方在《走走、跑跑、停�！返挠蜗分�，教师让孩子光着脚随意走动，目的在掌握孩子走的频率。然后依据孩子走的速度敲击鼓，请孩子听鼓声走，在走的过程中孩子是在感受四分音符的时值。教师以进步一倍的速度敲鼓，孩子自然会跟着这个速度小跑起来，这是孩子在体验八分音符的时值。在此基础上请孩子听到鼓声停，立刻找一个冤家一同造型，找三个、四个、五个孩子拉手，这是孩子在感受乐句的开始和结束，培养孩子的反映能力、合作精神，同时加强数概念。鼓声大，孩子会随节拍跺着地板走，鼓声弱，孩子会踮着脚悄悄走，这是感受音乐的强弱。听鼓声往前走，听三角铁往前进，这是感受不同的音色，同时感受空间方位感。孩子不再需要听教师唠叨?四分音符为一拍，打一个'/'呢就是一拍，八分音符为半拍，''是前拍，'/'是后半拍……"最终孩子还是一头雾水。奥尔夫就是这样从人类最罕见，最普通的走跑开始，训练孩子的节拍和音乐感�；疃泻⒆右恢笔且员救说纳硖逶诟惺茉胍舻奶氐�，充分表现?主体探究课程"的基本特征之一：幼儿学习的主体性。
奥尔夫音乐活动是开放式的，它允许任何答案的出现，只需孩子做了就是好的。在培训中有一个《这是什么声音》的活动，教师请每人拿一种乐器，用动作来表示你的乐器可以怎样玩、能收回什么声音。学员们绞尽脑汁的想，才想出一些玩法。即兴随音乐做律动时，有些学员红着脸说："对不起，我还没想好。"我回来后给孩子们发乐器，还没等我说什么，孩子们就五花八门的玩了起来，铭铭把双响筒放在地上转，楷楷把双响筒当酒杯在喝酒，秣秣把槌子放进双响筒里捣动，东东说沙棰是鸡腿，荣荣干脆把小钹的松紧带解上去，放在地上滚！多有创意！这说明孩子天生具有探究精神�？删褪钦庵挚晒蟮奶骄烤裨诤⒆映沙さ墓讨斜怀戮傻慕逃坏愕愕哪ㄉ钡袅�，于是变成了如今的我们。所以作为二十一世纪的教师最需要做的就是维护好孩子的探究精神，努力发掘孩子的潜能
主体探究课程的着眼点就是培养孩子的探究精神和发明能力�？纬淌┬兄幸欢ㄒ咛骄啃�。奥尔夫以即兴开始的教育正是表现发明性的教学。他让孩子在游戏中探究声音，尝试用字词、言语、用本人的动作即兴做些什么，即兴的敲打一些节拍开始本人的音乐在奥尔夫音乐活动中，教师的话很少，只是提出关键性的成绩，给孩子充分发扬的空间。在课例《彩带舞》中，孩子们闭上眼睛，教师发给每位孩子一件礼物（绸带），让孩子通过触觉来猜是什么，然后逐一请每个孩子用动作表现绸带的用处和可以怎样舞动，要求每团体都不同。接上去放一首十分舒缓轻柔的慢板音乐，请孩子用绸带来表现音乐，然后是两团体合作用绸带来表现，最初开展到个人的创作，成为一个很饱满的作品�；疃幸磺械幕方诙际羌葱说拇醋�，通过一种复杂的道具"绸带"，让孩子自在组合自在创作。奥尔夫的教学理论正是通过这种即兴性的发明活动开启了儿童想象力的大门，把他们放入想象、梦想的自在天际去飞翔。
"主体探究课程"注重课程结构的整合性。要求教师建立全人（Wholechild）概念，将五大领域内容有机整合，发扬各种教育内容、形式、资源的整体作用，使整个教学过程最优化。奥尔夫音乐教学中异样表现了综合性准绳。奥尔夫的原本音乐是一种整体艺术，在活动中通过融入语言、游戏、唱歌、演奏、扮演和美术等综合教学形式，使整个音乐的乐趣充溢每个孩子的心灵，按部就班中走进音乐殿堂。其中用美术把看不见摸不找的音乐视觉化很有创意，用美术来表现音乐，帮助孩子了解音乐的曲式结构和心情等。我园在主体探究课程中引入了叙事性智能实际，以儿童文学作品（次要为儿童故事、儿歌、诗歌等）为主线，根据幼儿开展程度和需求，有效渗透安康、社会、迷信、言语、艺术等五大领域的学习内容，使儿童文学作品成为"主体探究课程"的簇新载体。奥尔夫音乐教学中文学作品异样具有十分重要的意义，把言语引进音乐教学是奥尔夫音乐法独具特征的局部。结合言语进行的节拍训练十分的风趣又没有任何难度。例如学习交通工具时，我们可以请孩子说出两个字，三个字或四个字的交通（本文来自于CnKnow.CN）工具，如卡车（x x）、摩托车(xx x)、公共汽车(xx xx)，每一种交通工具代表一种固定节拍型（节拍基石），把孩子分红三组，每组重复念一个词，加上音量的大小、速度的强弱、音色的变化（断和连）及声部的交替变化，就组成了一个三声部的节拍合说。童谣、儿歌、唐诗朗朗上口，具有鲜明的节拍性，孩子们边念边加下身体动作，波动的拍率、精确的节拍感在这里失掉训练，一首儿歌可以选择不同的节拍型来为其伴奏，通过身体或节拍乐器甚至音条乐器来伴奏，合在一同就成了美好的多声部作品了。通过讲故事帮助孩子了解音乐或舞蹈的结构�；箍梢匀煤⒆涌赐计屑葱顺适陆恿�。把故事用嗓音、动作、舞蹈、演奏、扮演即兴的编成音乐舞蹈剧等等。
