摘要：在语文课程的学理研究与实践探索中，近年来具有积极意义的重大突破就是越来越多的学者与教师关注到了 课程内容对其科学实施的深远影响，并相继提出了许多富有远见卓识的观点。 但在对这一难点问题的具体研究中， 较少有人论及语文课程为什么会缺少必要而必须的课程内容这一重大问题。 对此“本原性”问题，笔者认为：语文课 程的多学科母体特征，使得语文课程在内容建构时难以从相应学科知识内容体系中汲取相应内容，致使课程内容缺 失；语文课程的实践性特征，使得语文课程中的直接经验（实际运用）地位凸显而使间接经验（学科知识）价值下降， 并进而使得人们常有意或无意否认语文知识的价值与作用，致使课程内容缺失；语文课程根本目标指向于言语形式 的学习与掌握，但却需要以言语意义为中介的特殊性，使得人们常�！暗靡馔浴倍雎匝杂镄问椒矫娴闹队爰� 能，致使语文课程内容缺失；语文知识与语文技能的非线性关系，也使得不少人忽视和轻视语文知识的实际价值，致 使语文课程内容缺失。 廓清语文课程内容缺失的真正原因之所在，对构建科学实用简便的语文课程内容体系无疑具 有重要认识作用。
关键词：语文课程；课程内容；实践性；学理研
在基础教育整个课程领域内，语文课程的确是 中小学生必须要念但却实实在在是 “一本难念的 经”［1］。 对此课程现象，远者如梁启超先生在语文独 立设科后不久，就曾喟叹语文课程在具体实施中常 面临着“六难”困境。何以去解决呢？学贯中西、造诣 非凡的梁启超先生如实认为自己提不出有效解决 办法—— —只凭语文教师自身的经验去解决之。 但由 于现实中卓越语文教师少而又少，于是自民国时期 直至今天，历届教育行政部门与一代代众多语文教 育大家、语文实践者都纷纷致力于课程标准（教学 大纲）的研制、教材编写、教法改革……但由于语文 课程自身的独特性与复杂性，这一必须要念但却极 为“难念的经”始终大面积地存在着师生费力虽多 但却收效甚微甚至有时没有收效的现象。 对此课程 现象，较近者如叶圣陶、吕叔湘、张志公、朱绍禹、刘 国正、顾黄初等诸先生也都有着自己的积极探索与 不懈努力， 但与其他课程较为容易推动不一样的 是，语文课程“难学难教”困境依然广泛存在。 于是，一代著名语言学家、语文教育学家吕叔湘先生曾不 无疑惑且多少有些恼怒地发问道：“十年的时间， 2700 多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关， 岂非咄咄怪事”［2］。 但令人不解的还是，基础教育课 程领域的这一令人不解的“咄咄怪事”在改革开放 新时期以来我国教育事业蓬勃发展、快速前进与基 础教育各门课程改革都取得较为显著成效的时代 背景下，却依然“涛声依旧”：不但没有明显起色与 显著改进，反而却引发出“泛语文”“非语文”现象的 迅速出现与大面积蔓延，使得许多本已说清或能说 清的问题现在反而说不清楚了。 具体说就是，在 2001 年后这次组织最严密、声势最浩大、支持力度 最大的新一轮课程改革中，语文课程标准虽有着认 真的研制与精心的修订、语文教材虽有着多种版本 的认真编写与及时出版、语文教法虽有着不断的大 胆探索与时时创新……但梁启超先生切中肯綮所 指出的“六难”现象与吕叔湘先生严正批评的“少慢 差费”现象依然没有根本性的改观，语文课成为科学课、人文课、思想政治课乃至不知什么课的现象 在中小学�？翁弥幸廊还惴捍嬖�。 于是，最近者如 倪文锦、韩雪屏、王荣生、曹明海、李海林等众多语 文课程与教学的资深研究者也都先后对语文课程 实施中不尽如人意的“改革”情况进行了深刻反思 与不无尖锐的批评。 如致力于语文课程与教学论研 究的我国第一个语文课程与教学论博士点的博士 研究生导师倪文锦先生，对具有课程法规性质的课 程标准研制，就指出 2011 年修订的《义务教育语文 课程标准》在课程性质的解说与界定中，虽比 2001 年版的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》 在诸多方面有所改进外，“但仍有许多值得商榷的 地方”，并具体表现为“对语文课程所下的定义还不 够严密，对义务教育阶段语文课程价值的概括还不 够准确， 对语文课程特点的揭示还不够科学等方 面”［3］。 如此看来，集全国语文教育界主要精英在内 的专家组反复研讨、精心研制的课程标准尚存如此 之多问题，更遑论这一课程领域内更多、更为复杂、 更为棘手的其他理论认识与实践操作等问题了。
自然，这也绝不是说语文课程理论研究与实践 探索在数十年来的改革中就没有丝毫进展和些许 成就。 笔者以上这些例子只是意在表明语文课程实 在是“一本难念的经”，需要语文学界的众多专家与 中小学语文实践者的共同努力， 才能有望实现突 破。 就近年来语文课程论领域的理论研究与实践探 索成果而言，笔者认为最有理论认识价值、最值得 称赞的学术探索就是对语文课程内容这一核心问 题的论证与对其进行的一些尝试性建构实践，因为 对这一问题的持续关注与逐步解决，有望彻底破解 语文课程“少慢差费”的症结。
在课程内容建议这一事关语文课程重大历史 与现实问题的研究中，用力最勤的当属上海师范大 学的王荣生教授。 他先后有《论语文课程目标和课 程内容—— —语文课程论撮要之二》《关于“语文教学 内容”问题的思考》等重要论文在语文学刊上发表， 在语文课程研究领域有着重大影响，也引发了人们 对此的深度思考。 同时，自 2004 年始在由他所主持 的《语文学习》“案例—— —语文课程建设”专栏之中， 集中聚焦于从课例研究的角度来对语文课程内容 与教学内容进行“专题式”探索，并形成了《语文教 学内容重构》一书，对语文课程内容、语文教材内 容、语文教学内容建设做出了积极贡献。 同时，曹明 海的《语文课程内容的语用性建构》、韩雪屏的《语 文课程内容建构刍议》与《语文课程的知识内容》、 张妍与张琪的 《语文课程内容之我见》、 郑晓娟的《对语文教学与语文课程内容的重新思考》、李山林 的《“语文课程内容”略论》等众多学术论文都对语 文课程内容的理论建构与实践探索有着积极贡献， 同步引发了语文学界对这一重大课程理论与实践 问题的持续关注与积极探究，对推动其健康发展起 到了积极作用。
在以上这些专家、学者及众多语文实践者的共 同努力下，制约语文课程科学发展的深层次因素与 瓶颈性问题—— —语文课程内容问题终于得到了应 有重视与较为充分的研究。 因为从课程自身发展历 史或从语文课程理论研究意义来看，无论是语文课 程之所以“少慢差费”最主要原因之一就在于缺乏 明确课程内容这一重要与鲜明观点的得出，还是从 语用学等学科体系出发来试图有效构建语文课程 内容体系
