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教育论文

语文课程为何缺少课程内容的原因探索(2)

时间:2018/6/26 16:17:50   作者:admin   来源:www.blogome.com   阅读:1161   评论:0
内容摘要:摘要:在语文课程的学理研究与实践探索中,近年来具有积极意义的重大突破就是越来越多的学者与教师关注到了课程内容对其科学实施的深远影响,并相继提出了许多富有远见卓识的观点。但在对这一难点问题的具体研究中,较少有人论及语文课程为什么会缺少必要而必须的课程内容这一重大问题。对此“本原性”问题,笔者认为:语文课程的多学科母体特征...
的实践探索,抑或从语文教材内容、教学 内容的探求来探索语文课程内容建设以及从语文 教材内容、语文教学内容入手“从下到上”分析语文 课程应有内容因素的逻辑分析,都对破解这一课程 历史难题具有极为重大的积极影响。 这是由于在课 程理论构建中,这门课程是什么(课程性质)、为什 么要设立这门课程(课程目标)、怎样设立这门课程 (课程内容)这三个重要问题,都是必须予以科学认 识、明确解答的课程论问题。 具体来看,这门课程是 什么的问题,实质上主要是要回答为什么要设立这 门课程,即这门课程所设立的客观价值(理由)之所 在;为什么要设立这门课程的问题,实质上主要是 要回答基于教育目标而确立的具体课程目标,即要 达到的课程目的。 应该说,这两个问题既是课程的 核心问题,也是课程的本原问题。 同样道理,在“是 什么”与“为什么要设立”基础上对“应该教与学什 么”的明确与科学回答,更是课程的核心问题与本 原问题。 因为如盯缺乏对这一问题的科学回答,课 程性质就无法体现、课程目标就无法落实,并严重 影响到课程的顺利实施。 但由于语文课程的独特性 与复杂性,这一基础性课程在标准研制时却长时期 存在着没有“内容”的表述与规定,更没有如其他课 程一样的“内容标准”,以致存在着把“课程的内容 结合在‘目标’中叙述”[4]的明显不足。 对此,曾有学 者不无尖锐地指出:“课程内容固然可结合课程目 标来表述,但却不可结合在‘目标’中叙述”,因为 “课程内容—— —即‘内容标准‘是课程标准不可或缺 的核心部分,应该有独自的架构体系”[5]?梢运,相 比于基础教育领域的其他课程,语文课程独立设科 以来一直都缺乏明确的课程内容,这实际上就是语 文课程“好学难教”“难学难教”的本质原因。 因此,关于语文课程内容的学理讨论与实践建构,可谓是 从根本上破解其“少慢差费”的关键环节。 或者更明 确说,如果我们在语文课程内容体系构建方面求得 突破,那么制约语文课程“少慢差费”这一长期存在 的不良现象就有望得到大部分解决或部分解决。 

   在对语文课程内容这一重大认识与实践问题 的理论研究与行动探索中,虽有一些研究者关注到 语文课程内容缺失的原因, 并从语文课程性质、语 文知识两方面探讨中得出了“语文课程内容缺失的 状态很大程度上与语文课程性质和语文知识体系 有关”[6] 之结论, 但更多且有重大学术影响力的专 家、学者们则较多地关注到语文课程内容应如何建 构(应该有什么内容)、语文课程内容实际建构(内 容体系的实际构建)这些问题。 这自然是应该的,也 是必须的。 但与此同时,在认识上我们还要廓清一 个至关重要的问题,就是要较为清晰地从理性认识 上具体深刻地回答:语文课程为什么长时期缺乏必 要而重要的课程内容呢? 或者说是哪些内外部因素 造成了语文课程内容的长期缺失呢? 只有搞清楚这 一“本原性”问题,我们才能对症下药,更好地去建 构语文课程的内容体系。 对此,王荣生先生等虽在 相关文章中有所论及,但却语焉不详。 对此重大课 程问题,笔者窃以为如下几方面的课程特征可能都 是造成语文课程长期缺乏必要而重要的课程内容 的主要元素。 

一 语文课程的多学科母体直接影响到课程 内容的缺失


   语文课程与其他课程相比的一个显著特点就 是其具有(或说依托)众多的母体学科,但在课程层 面却实际上极难把它们整合到一起而为课程内容 建构提供必要依据。 在教育改革与课程发展中,众 多语文课程研究者与实践者都发现(揭示)了语文 课程相比于其他课程的一大特点:基础教育领域的 绝大多数课程都常常是以某一母体学科为基本内 容依托来作为构建自身课程内容的基本依据,但语 文课程内容构建事实上却常!拔蘅瓶梢馈,致使在 其内容构建时就面临着极为复杂与极为困难的局 面。 对比来看,由于数学课程是以数学为基本学科 (母体)而构建起的一门基础性课程,其课程内容自 然就以数学学科领域内的数量、结构、变化、空间与 信息等概念、原理、公理、公式这些知识与形成(运 用)知识的能力为基本课程内容。 故此,在《义务教 育数学课程标准(2011 年版)》的“课程内容”中,就 有着大量的可直接从数学学科内容体系中找到源头的数学课程内容。 如在义务教育三个学段(1—3 年级、4—6 年级、7—9 年级)中的“数与代数”“图形 与几何”“统计与概率”等众多课程内容,都可在数 学学科的内容体系中找到它们的踪影。 再如在历史 课程中的中国历史部分中,无论是古代的“夏商周” 还是近代的“洋务运动”“辛亥革命”以及抗日战争、 解放战争等具体课程内容都可在历史学科的内容 体系中找到基本依据。 同时如宏观看,《义务教育历 史课程标准 (2011 年版)》 中课程内容中所涉及的 “中国古代史”“中国近代史”“中国现代史”“世界古 代史”“世界近代史”“世界现代史”等六个学习板块 内的课程内容均可以在历史学科的内容体系中找 到其“根据”或“源头”,只不过课程内容与历史学科 相比在内容上有着粗细与深浅的区别而已。 也正因 如此,在“中国现代史”这一内容板块中的课程内容 中依次就有着 “讲述开国大典”“认识抗美援朝、保 家卫国的正义性”“了解土地改革运动”……“知道 ‘大跃进’和人民公社化运动的失误”“了解‘文化大 革命’的严重危害及主要教训”等等虽内容众多但 却“来路”明确、源流清晰的“课程内容”。 在这一课 程内容的明确指向下,历史老师在课程实施中自然 就不会或较少出现背离课程内容而大讲特讲现象 的出现, 这与语文教师在课程实施中时;岢鱿 “天马行空”、生硬联系而造成背离“语文”课程目标 的现象形成鲜明对比。 再如即使在系统性、层级性、 逻辑性不是十分明显的思想品德课程中,其课程内 容也常常是以法律学、心理学、政治学等学科为基 本依托的,并使得课程内容与学科内容具有较为明 显的一致性。 因此 《义务教育思想品德课程标准 (2011 版)》就根据初中学生的成长发展需要,依次 就有 “成长中的我”“自尊自强”“心中有法”“我与 他人和集体”“我与国家和社会”课程内容。 从以上 这些不无烦琐的内容列举中,足以说明思想品德课 程虽内容较为复杂、 涉及学科众多 (如生理学、心 理学、法学、伦理学),但这些复杂而众多的课程内 容依然可以在相关学科的内容体系中找到它们的 “足!。

   与以上这些课程一般都有明确或较为明确的 母体学科并进而使得课程标准具有明确或较为明 确的课程内容不同的是,语文课程却长时期没有与 之相对应的母体学科,以致造成语文课程难以从相 应学科来汲取必要与必须的课程内容的实际困难。 正是由于语文课程没有与之相对应的语文学科,在 不同时期的语文学科领域建设中就有少数有识之 士呼吁建立一门“语文学”,与语文课程相对应。 但令人遗憾的是,这门“语文学”至今还没有真正建立

标签:语文课程 课程内容 实践性 学理研 
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