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教育论文

语文课程为何缺少课程内容的原因探索(5)

时间:2018/6/26 16:17:50   作者:admin   来源:www.blogome.com   阅读:1157   评论:0
内容摘要:摘要:在语文课程的学理研究与实践探索中,近年来具有积极意义的重大突破就是越来越多的学者与教师关注到了课程内容对其科学实施的深远影响,并相继提出了许多富有远见卓识的观点。但在对这一难点问题的具体研究中,较少有人论及语文课程为什么会缺少必要而必须的课程内容这一重大问题。对此“本原性”问题,笔者认为:语文课程的多学科母体特征...
语内容。 可能以上这些说法多 少有点绕,使人难以准确把握,但我们却可从这一 具体事例中看出语文课程与其他课程在目标指向 上的明显不同。 

   假如在历史课程、政治课程与语文课程的具体 教学实践中,历史老师、政治老师、语文老师都不约 而同地讲到(或指定学生阅读)出自于《史记》中的 名篇《陈涉世家》。 那么可能的情况就是,历史老师 自然要让学生通过阅读文本来把握内容,目标主要 试图通过陈胜吴广起义来说明暴秦的苛政必然会 激起民变这一历史事实;政治老师可能会通过让学 生阅读文本来把握内容,目标必然在于说明人民群 众是历史的创造者这一唯物主义观点。 语文老师 呢? 历史老师、政治老师所阐述的思想(言语)内容 方面的认识必然是绕不过去的,但如果仅仅如此, 语文课程的真正目标就没有完全表现出来。 这一 真正目标实际上就是:语文教师必须引导学生通过 阅读来“由言知意”,再通过讨论、思考来“由意知 言”—— —学习、理解、把握文本的言语形式。 只有这 样,才能体现语文课程的本质特征,才能完成语文 课程的终极课程目标。 否则,语文课程与其他课程 就没有本质上的区别,在基础教育阶段也就没有设 立的必要了。

   自然,认为语文课程根本目标或主要目标在于 培养学生的语言能力实际上是一个具有广泛共识 的基本观点。 远者如叶圣陶、吕叔湘、张志公诸先生都持有“语文就是语言”之观点,他们认为语文课程 在本质上是一门“在普通教育方面,教学生在口头 上和书面上掌握切近生活实际、切合日常应用的语 言能力”[15]的学科课程。 近者如徐林祥先生等也认 为,语文课程相较于其他课程,主要的区别就在于: “语文课程,是学习祖国语言文字运用的课程,既包 括祖国语言内容的教学,又包括祖国语言形式的教 学,要求掌握语言的形式,训练语言操作技能(听、 说、读、写)和语言心智技能(思维)”,而“‘其他课 程’(如:数学、物理、化学、地理、历史、思想品德等 课程),虽然一般也以祖国语言为教学语言,但主要 是学习语言的内容,偏重于对语言所表达的内容的 理解与掌握”[16]。 应该说,徐林祥先生指出的语文课 程要“掌握语言的形式”“训练语言操作技能和语言 心智技能”这些指向于言语形式方面的学习、训练、 掌握、运用等才是语文课程的终极目标,虽然这一 目标的实现还要结合言语内容来进行,但在认识上 必须清晰而准确。 自然,指出言语形式的学习要与 言语意义相结合,是由于事实上没有无内容的语文 形式,也没有无形式的语文内容。

   以上这些不无烦琐的分析虽可能说清楚了语 文课程在目标指向上与其他课程的不同,但还没有 说清楚这一课程目标指向何以会造成课程内容的 缺失? 笔者之所以持由于语文课程指向于语言文字 运用的根本目标直接影响到课程内容的缺失这一 观点,是基于以下两方面的缘由。 一方面,是言语形 式与言语内容在语文课程要求上都要兼顾但实际 上却常!澳岩约娴谩,从而导致了必要与必须的言 语形式领域知识与训练方面的语文课程真正内容 的缺失。由于语文课程的特殊性以及对言语形式与 言语内容关系处理不科学,常常使得课程标准研制 者、教材编写者、语文教师过多关注到学生对言语 内容的把握、理解及运用,有意或无意忽略言语形 式这一真正内容。 如就课程标准研制来看,2011 年 版《义务教育语文课程标准》在第四学段(7—9 年 级)的“综合性学习”中,就有着“能提出学习和生 活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制 订简单的研究计划”与“能从书刊或其他媒体中获 取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单 的研究报告”等课程内容设计与形式要求,但因种 种因素影响, 在课程实施中常;嵩斐墒ι赡 只关心“内容”而不关心“形式”的问题。 再如在语 文教材编写中,由于现行中小学语文教材多为“主 题单元”—— —以作品所反映的思想内容或所描述的 现象领域来组合,这就必然会带来言语内容“高于”言语形式的问题。 也许正缘于此,有学者曾对我国 语文教材的课后练习设计做过统计分析,指出关于 思想内容(内容理解)方面练习题的数量要远远高 于言语形式方面练习题的数量,造成了语文课程内 容的实质上的缺失。 还如在课程实施中,由于对语 文课程目标定位不准确、对言语内容与言语形式关 系把握不准,许多语文教师重思想轻语言。 譬如在 教授《滕王阁序》时,教师不是把教学重心放在引导 学生对“故”“尽”“属”“即”“且”“矣”等文言词汇用 法的学习掌握与对“潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮 山紫”“落霞与孤鹜齐飞, 秋水共长天一色”“老当 益壮,宁移白首之心? 穷且益坚,不坠青云之志”等 骈体文特有语言形式的体悟上,而是以观看“四大 名楼”图片、讨论怎样才能做到“老当益壮”或“穷 且益坚”来代替对言语形式的学习。 以上三方面的 分析, 说明由于言语形式与言语内容的 “双重性” 课程目标, 有时反而会造成真正的关于 “言语形 式”方面知识与训练等内容的缺失。 另一方面,是 言语意义与言语形式的密不可分性也常;嵩斐 语文课程内容的缺失。 如前所述,由于言语内容与 言语形式确实是密切联系在一起的,在具体实践中 人们确实难以把它们截然分开。 对此,朱光潜先生 曾深刻指出:“在为思想所凭借时, 语文便杂在思 想里,便是“意”的一部分,是在内的,与“意”的其 余部分同时进行,所以,我们不能把语文看成在外 在后的“形式”,用来‘表现’在内在先的特别叫作 ‘内容’的思想。 ‘意内言外’和‘意在言先’的说法 绝对不能成立。 ”[17]这就说明,在实际的阅读、写作 过程中人们对言语形式的把握与对言语内容的理 解常常是同步进行的:对言语形式的把握会影响到 对言语内容的理解,对言语内容的理解会影响到对 言语形式的把握。 也正是由于内容形式与表达思 想的密不可分性,常;嵩斐晌颐枪刈⒌剿枷肭楦 而忽略了表达形式,而关注到表达形式又会忽略到 思想情感,以致在课程标准、教科书与教学实际中 缺少有明确指向的课程内容—— —对言语形式这一 根本目标的缺失。 

   概括来看,从著名语文教育家的诸多对语文课 程性质的论述与《义务教育语文课程标准(2011 年 版)》中所做出的“语文课程是一门学习语言文字运 用的综合性、实践性课程”这一课程性质的判断来 看,言语形式应是语文课程的最主要、最基本的课 程内容, 但由于言语形式与言语内容的密不可分 性, 事实是;嵩斐晌颐怯惺惫裙刈⑺枷肽谌, 以致造成实质性“课程内容”的缺失或缺位。

四 语文课程知识与能力的复杂关系直接影 响到课程内容的缺失 


   要加以说明的是,语文课程中

标签:语文课程 课程内容 实践性 学理研 
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