摘 要：随着时代的发展，传统的教学模式日见落后，它已经无法满足学生的学习需求，束缚着学生的思维和创造力的发展，阻碍着学生的进步和发展。在这样的情况下，遵循学生的认知规律，优化教学策略，显得尤为重要。因此，教师应按照新课程标准的教学理念，变革陈旧的课堂模式，挖掘学生的潜力，活跃学生的思维。
关键词：小学数学；教学策略；数学综合能力
引 言
学生是学习的主人，在课堂教学的过程中，教师应充分发挥学生学习的主动性、创造性，让他们以积极、主动的状态投入对新知的学习中，这样的课堂才会彰显生命的活力和激情。但很多教师仍在沿用灌输式的讲解方式，将知识面面俱到地讲解给学生，剥夺了学生思考的机会，使学生真正成为“听众”，这对学生的长远发展是极为不利的。因为学生的思维能力和应用所学知识解决实际问题的能力都没有得到实质性的提升，长此以往，学生就会产生厌倦数学，甚至害怕数学的情绪。因此，作为新时期的教师，我们应践行新课程标准的教学理念，精心研究教材，做到心中有教材、眼中有学生、课中有策略，不断提升学生的数学综合能力，构建灵动的数学课堂。
一、创设有效情境，激发学生学习兴趣
数学的抽象性很强，要想使以形象思维为主的小学生直接产生学习数学的兴趣，是一件很困难的事情。显然，如何激发学生的学习兴趣，让其能主动地投入数学课堂的学习， 是数学教师首要解决的问题。教师如果能把深奥的数学知识融入情境中，就可以让学生在熟悉的环境里感知数学，进而学习数学，这样在无形之中就会拉近学生与所学知识的距离。因此，教师应根据教学内容的特点，为学生创设现实性的情境， 激发学生的学习热情，让学生主动地探索所学新知 [1]。
在教学小数的加减法时，新课伊始，教师播放了在课前为学生录制的视频。视频是在超市中录制的，学生一般都有去超市购物的经验，自然会调动学习积极性。学生在屏幕中看到了很多喜爱吃的食品，不一会儿，屏幕中的画面停在了水果区， 只见橘子每千克是 6.85 元，橙子每千克是 7.9 元，苹果每千克是 9.3 元。教师微笑着对学生说：“这些水果你们吃过吗？如果老师准备买一千克橘子和一千克橙子，一共要用去多少元呢？”学生根据问题，列出算式：6.85+7.9。教师让学生观察这道算式的特点，学生发现这是一道小数加法的题目，但如何进行竖式计算，以前还没有学过。为了让学生对计算的结果有个判断，教师让学生进行估算，学生认为是 15 元左右。那最终的结果到底是多少呢？学生进入了探索中。
上述案例，教师没有直接讲解小数加法的竖式计算，而是为学生创设生活性的情境，在情境中引发问题，让学生自然地进入对新知的学习。这样的教学效果，比教师的直接讲授要好得多。
二、引入动手操作，促进学生理解
数学素有“冰冷的美丽”之称。学生在学习数学的过程中， 时�；岢鱿炙嘉贪�，在课堂有限的 40 分钟内也很难将所学知识融入原有的知识体系中。为了降低学生的学习难度，教师可以为学生设计动手操作活动，将深奥的数学知识，清晰地呈现在学生的眼前，让学生调动多重感官投入学习活动中， 让学生动手做数学，实现做中思、思中学，使学生感到学习数学并不是一件困难的事情。
在教学三角形的三边关系时，教师让学生在课前准备了很多长短不一的小棒，当然都是整厘米数。新课伊始，教师让学生从准备的小棒中，任意抽取 3 根，然后看看能否围成一个三角形。很多学生认为，三根小棒肯定可以围成一个三角形。学生很快投入动手操作，不一会儿，便发现了问题， 因为有的学生抽取的 3 根小棒可以围成三角形，也有的学生抽取的 3 根小棒不可以围成三角形，学生感到很奇怪。教师没有直接告知他们原因，而是将可以围成三角形 3 根小棒的长度和不能围成三角形 3 根小棒的长度，分别写在了黑板上，然后让学生观察、思考 3 根小棒的长度有着怎样的关系。在分析、推理、验证后，学生发现了“三角形两边之和大于第三边”的结论。
上述案例中，面对抽象的教学内容，教师设计了动手操作活动，在活动中引发学生的认知冲突，从而探寻知识的本质。学生在活动中，不但轻松地获取了数学知识，而且积累了基本的活动经验。
三、注重小组合作，实现自主学习
当前，小组合作已经成为学生学习数学的有效方式，有助于发挥学生的学习个性，促进学生情感间的交流，让学生互帮互学，实现共同进步和共同提升，让每个学生都能获得不同程度的发展。因此，在课堂教学的过程中，教师应为学生设计小组合作的学习任务，让学生在合作学习中互相激励， 更好地掌握所学知识，进一步培养学生的合作意识和合作能力，为后续学习数学奠定坚实的基础。
在教学大树有多高时，教师将学生带出教室，来到校园里的一棵大树下面，并问这棵树有多高？学生有些不知所措， 无从回答。教师将学生分成多个学习小组，并为每个学习小组提供了一些竹竿，让各个学习小组计算出竹竿和影长的比值。各个学习小组的组长对成员进行分工，有负责立竹竿的， 有负责测量影长的，有负责记录的，还有负责计算的。学生惊奇地发现，各个学习小组得出的比值都是一样的，教师因势利导，让学生测量大树的影长，最终求出了大树的高度。
上述案例中，教师将学生从课内带向课外，将学生分成多个学习小组进行探索学习。学生在合作中轻松地获取了知识，提升了自主学习的能力，为后续学习数学奠定了基础。四、设计有效练习，提升应用能力练习是课堂教学的延续和重要补充，是学生巩固所学知识的有效途径，也是教师进行教学诊断的有效依据。在以往的教学中，很多教师设计的练习过于随意，缺乏相应的针对性和指向性，导致学生的投入程度不高，无法真正将所学知识转化为技能。因此，教师应注重设计优质、高效的练习， 延伸学生学习的境界，培养学生用数学的思维分析问题的能力，提升思维的灵活性和创造性，实现全面发展。
在教学方程时，教师为学生设计了这样的问题：“小刚口袋里面有 30 元钱，爸爸拿出自己口袋中 10 元钱给小刚，这时小刚的钱是爸爸口袋中钱的一半。小刚爸爸的口袋里面原来有多少钱？”这道题目具有一定的现实性，学生如果用算术方法很难解答，但题目中的数量关系还是很清晰的：（小刚爸爸原来的钱－ 10）的一半 = 小刚的钱 + 爸爸给的钱。于是， 可以设小刚爸爸的口袋中原来有 x 元，可以列出方程：（x-10）÷2=30+10，解得 x=90，如此便顺利地解决了问题，让学生感受到方程在解决实际问题中的价值。
上述案例中，教师在教学完相关的知识后，为学生设计了具有生活性的问题，让学生找出数量关系，进而列出方程， 从而求出最终的结果。这样的练习，可以帮助学生建立数学与生活的联系，彰显数学的魅力和意义。
结 语
总之，学生才是学习的主人，教师作为课堂教学的组织者和参与者，理应将学生推向学习的前沿，让学生探索新知， 获得最大限度的发展。因此，广大小学数学教师在以后的教学中，应摒弃传统的授课方式，发挥学生的主观能动性，使学生实现有广度、有厚度、有深度的学习，完成知识体系的构建，不断提升学生的数学综合素养，建构灵动的数学课堂。
[参考文献]
[1] 瞿金美.小学数学教学存在的问题以及优化策略[J].科普童话,2019(30):82.
