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高中教学论文

如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质

时间:2020/3/16 22:34:03   作者:admin   来源:www.blogome.com   阅读:732   评论:0
内容摘要:  摘 要:写作能力是思维能力和文字表达的综合反映,写作能力的提升有助于思维品质的提升,学生思维品质的培养也有利于其写作能力的提升。因此,在高中写作教学中,教师可以通过自由写作法及强化背景文化知识拓展的方式培养学生的发散思维能力和英语逻辑思维习惯,以达到提升学生书面表达能力的目的...
  摘 要:写作能力是思维能力和文字表达的综合反映,写作能力的提升有助于思维品质的提升,学生思维品质的培养也有利于其写作能力的提升。因此,在高中写作教学中,教师可以通过自由写作法及强化背景文化知识拓展的方式培养学生的发散思维能力和英语逻辑思维习惯,以达到提升学生书面表达能力的目的。
  
  关键词:高中英语;写作教学;思维品质
  
  引 言
  
  如今,英语学习越来越受到重视,书面表达不仅是英语学习的主要内容,也是英语运用能力的体现。因此,提高学生的书面表达能力、在课堂教学中培养学生的思维品质是高中英语教学的重要内容。
  
  一、高中英语写作教学发展现状
  
  书面表达是英语学习过程中最主要的内容之一,同时也是学生学习的难点。学生书面表达能力难以迅速提高是当前英语教师面临的重要问题 [1]。要切实提升学生的英语写作能力,教师应透彻了解学生的学习情况,明确学生在书面表达方面存在的问题。
  
  一方面,学生的写作能力受基础语法知识积累的限制。书面表达需要学生运用英语语言文字表达自己的想法和观点, 所以在表达过程中学生必须关注基础词汇的积累,正确的语法、语块及语言的习惯表达等基础性知识。大部分高中生在语法、语块及英语的习惯表达方面的积累存在一定欠缺,难免会在书面表达过程中受到限制。这需要学生针对这方面的知识进行系统性学习,也需要高中英语教师在教学设计的过程中加强教学各环节的联系和渗透。
  
  另一方面,学生对英语思维模式缺乏了解。用英语进行书面表达要求学生在遣词造句时用符合英语语言习惯的语序和情感来表达,这需要学生对跨文化的背景知识有一定的了解。高中英语教学大多以高考为最终目标,在文化知识拓展上有所欠缺,造成学生在语言表达习惯上囿于英语语言规范,影响英语作文的质量。实际上,高中英语教学的这一特点也导致了学生写作过于模板化,形式和内容都表现出思维定式,出现语言呆板、僵化等问题。为了提高学生高考英语作文的分数,一部分教师在写作教学时会选择以一定的模板为案例进行教学。这种符合考试评分规则的作文模板只需要学生简单替换其中的内容和语句就能实现特定主题的写作, 导致过于依赖作文模板。这不仅使得作文形式过于相似,缺乏新意,同时也限制了学生在写作内容和方向上的选择,导致学生无法基于自己的真实情感进行写作,降低了学生写作的质量。上述问题是当前环境下影响高中生英语写作能力提升的主要问题,这不仅反映了英语写作教学的问题,也体现出学生在思维品质方面的欠缺。因此,教师必须给予必要的关注,解决这些问题,真正提高高中生的英语写作能力,强化学生英语语言的实际运用能力,进而培养学生的英语学科核心素养。
  
  二、高中英语写作教学中培养学生思维品质的途径
  
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  从当前高中生的书面表达情况来看,大部分学生存在语法错误,词汇拼写、句式选择错误及语义理解和表达上的错误 [2]。这说明语法知识是限制高中生英语写作能力提高的主要因素之一。但学生的词汇、语言、语法知识积累在短时间内无法得到改善,所以教师要加强对学生英语写作能力的培养,就要适当忽略语法方面的问题,重点对学生的思维,尤其是对主题的发散思维进行培养。自由式写作就是恰当的手段和方式之一。从概念上来看,自由式写作是让学生在完全自由的情况下写作,不限制学生表达的主题方向,不过分关注学生语法词汇上的错误,让学生一气呵成地完成对自身观点和想法的表达。为了使其更适用于培养学生发散思维的教学目标,教师可以将这种自由式写作的要求和操作方法进行一定的改变。具体来说,教师可让学生在限制主题而不考虑语法表达的情况下写作,尽可能地忽视基础语法知识对学生造成的障碍和限制,进而真正培养学生的写作思维。
  
  这样一来,学生面对作文主题时会刻意将关注的重点放在主题表现和思维的拓展方面,有利于培养学生的发散思维。在英语写作的过程中,学生面对确定的主题时往往无话可说, 这可能会对学生的英语语言学习造成不良影响。在不考虑表达是否正确的情况下,学生的写作速度能够得到提高。所以教师可以在公布写作主题后将多方面、多角度表达作为批阅标准,使学生真正实现多角度思考。在强化学生针对主题的发散思维能力的基础上,使学生面对作文题目时有更多的思考,拓展学生的思维,进而丰富学生在作文中的表达技巧, 提高学生的创新性,提高学生英语写作的质量。
  
 。ǘ┣康骺缥幕萄,培养学生的英语逻辑思维
  
  英语写作除了能体现学生在英语基础知识方面的积累外, 还体现了学生是否具有英语语言的思维方式。在进行表达时, 中文表达习惯与英语存在很多不同。例如,在用中文写作时, 学生往往习惯于用类似的情境引入主题,然后就具体内容和观点进行详细的描述,最后再对核心的观点进行总结,这体现了汉语语言迂回式的表达习惯。而英语语言则截然相反。尤其是在高中考试中常见的邀请、感谢、询问信件等应用文题材,更强调直接逻辑和表达习惯,也就是在文章的开头及每一段的开头直截了当地表达这一段的核心内容,对主要观点进行概括表述,然后再进行详细描述。这种语言表达的不同体现了两种不同的思维逻辑,这主要是由两种语言不同的文化背景造成的。因此,教师要让学生习惯并养成这种逻辑思维习惯,就要让学生学习、了解跨文化的背景知识。在了解并真正沉浸于这种文化和语言氛围环境中,学生才能逐渐习惯于这种表达,并学会这种表达方式。所以教师在英语写作教学中必须适当地加强对相关文化知识的拓展教学。
  
  具体来说,教师在针对特定作文主题进行教学时,应适当讲解相关的背景文化知识,增强学生在这方面的积累。同时,全方位的体验也是学生接触对应文化环境、养成英语语言思维和表达习惯的最有效的方式之一。因此,教师应借助语言背后的背景文化知识进行拓展教学,让学生习惯英语语言的表达习惯,进而在书面表达的过程中将这种习惯表现出来,提高学生书面表达的质量,真正强化学生的英语写作能力。
  
  结 语
  
  综上所述,在英语写作教学中,基础的语言格式、基础语法知识规则固然重要,但英语表达习惯也十分重要。也就是说,教师在英语写作教学中不仅要注重对基础知识的讲解, 也要注重对学生思维品质的培养,这样才能全方位地增强学生的英语写作能力,落实英语学科的核心素养,进而满足立德树人的要求。
  
  [参考文献]
  
  [1]邱洁.如何在高中英语写作教学中培养学生的思维品质[J]. 英语教师,2017(15):142-145.
  
  [2]肖梅.高中英语写作教学中培养学生思维品质的策略初探——以If I Were a Boy Again教学为例[J].英语教师,2017(17):139.

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